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立场，依旧能够活出自己的精彩。

　　金巧巧不想承认这一点，可现实让她不得不承认。

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　　在阿芜的心中，老师是很神圣的职业，在学校里，老师不仅承担传授知识的责任，同时还承担引导孩子德智体全面发展的责任。

　　这是她潜意识里的想法，阿芜觉得，曾经的她要么是个老师，要么就是个学生，遇到过很多类似的老师，所以才会对这个职业这般尊崇。

　　只是来到公社小学后，阿芜对于老师的幻想被打破了。

　　公社小学是由三间砖瓦房和一片空旷的院子组成的，一二三年级一个班，四五年级一个班，公社小学里一共有一个校长，两位老师，在阿芜到来后，又多了一位老师，一共加起来就四个老师。

　　小学里的学生也不多，小班二十七个学生，大班十六个学生，按照校长的说法，很少有学生念完小班后继续念大班，往往都是学了几个字后，就回家务农了，家长送他们过来念书的初衷也只是为了让他们不做睁眼瞎罢了。

　　任职第一天，阿芜看到应该去小班上算术课的一位女老师带着织了一小半的毛线过去，然后让孩子们去地里挖番薯，学校后面是一块自留地，里面种满了农作物，阿芜从那些老师口中得知，这些农作物都是学生们种的，老师只是辅助教导，而最后的成果却是归于老师的。

　　“难道孩子们不用上课吗？”

　　阿芜很好奇，也表达了自己的疑惑。

　　“上啊。”

　　那个织着毛线衫的女教师毫不犹豫地回答：“不过算术课不用天天上，这些孩子中能有几个会念初中的，比起教他们算数，还不如教会他们怎么种地呢。”

　　“叶老师你刚来，不知道情况，其实除了县里的小学，咱们这些公社学校都是这样的，就算是县里的小学，每年秋收也会安排学生来咱们这儿拾麦穗呢。”

　　女教师对此不以为然，而学校里的学生似乎也习惯了这样的生活，一听到不上课还有一些孩子咧着嘴笑，一溜烟跑到地里，掘着泥土撒欢。

　　其他老师对这样的画面也已经习以为常了，他们都觉得，既然这些孩子注定将来是要下地干活的，为什么就不能提早开始适应种地的生活呢，更何况这会儿在公社小学教书的，本身不一定具备教书的能力，很多还是因为家世背景给力罢了。